Класифікація живого

Автор / Готель / с:
видання: 01/08/2002
Рівень навчання: 3
огляд: Пропозиція про дидактичний підхід щодо використання невеликого відбору живих істот для досягнення філогенетичного генеалогічного дерева, що ілюструє стосунки.
Бажані знання: Еволюція живого
походження: La main à la pâte, Париж
огляд:
(ще немає оцінки)

введення

Учитель дає учням завдання класифікувати невелику кількість живих речей. Учні, наприклад, дізнаються, що живі істоти класифікуються відповідно до того, що вони роблять «мають» (а не те, що вони є НЕ що вони роблять, де живуть, для чого вони корисні, а не те, що здаються на перший погляд). Ця наукова класифікація відрізняється від звичайної («морепродукти»), антропоцентричний («безхребетні») або екологічний («мешалка», «риби») Класифікація.

початкові питання

Пізнати живу істоту спочатку означає відповісти на питання «Які характеристики??» знає відповідь. Лише тоді виникають питання «Як живе, чим їсть, як рухається, як розмножується?».

На питання про характеристики відповідають у такому порядку:

  1. З чого складається жива істота і що вона має спільного з іншими?
  2. Звідки воно походить?
  3. Де його класифікують??

Відповідь на два останні запитання можна отримати з відповіддю на перше питання. Тож живих істот можна визначити та класифікувати лише спостерігаючи, якими вони є «мають». Немає сенсу класифікувати їх відповідно до того, чого вони не мають: те, чого вони не мають, ні в якому разі не характеризує їх і не дає жодних підказок щодо їх походження та місця проживання. Такий підхід до дітей можна виправдати так: «Пізнайте один одного» означає, що ти знаєш, як ти схожий і звідки ти родом. Наприклад, ви можете попросити дитину описати однокласника, перерахувавши те, чого у них немає, а потім скориставшись цим описом для формування учнівських груп. Потім цю процедуру можна порівняти із зворотним, в якому діти описуються та упорядковуються відповідно до того, що вони мають. Швидко доходить висновку, що другий підхід є більш розумним.

мети навчання

Завданнями навчання, які охоплюють кілька уроків, є такі:

  • Опишіть різні типи та вивчіть анатомічну лексику;
  • між сортуванням, сортуванням та класифікацією відмінностей > Перший крок — спостереження та опис. Деякі діти мало що знають про живі речі; Перший крок для них — опис тварин і рослин за допомогою фотографій. Це необхідно для засвоєння лексики, яка потрібна для опису живих істот і без якої абстрактний опис неможливий. Дійсно, дивлячись на фотографію тварини, ви можете бачити тварину як особину чи представника такого роду, Наприклад, ви можете побачити невідому істоту з червоним горлом у робіні, або ви можете впізнати птаха. Якщо діти описують тварин відповідно до того, що у них є, може статися, що одна кішка, наприклад, червоно-коричнева, а інша має між собою лапки куля вовни. Відповідно до опису, абстрагування робиться, наприклад, шляхом спроби відокремити загальні ознаки від атрибутів, які є результатом особливих ситуацій. Вам слід:
  • відновити розмір,
  • приховати кольори, наприклад за допомогою чорно-білих фотографій чи малюнків,
  • розрізняють зовнішні властивості живих істот і видимі властивості, які визначаються ситуацією на фото.

Для визначення того, які характеристики характеризують вид, слід використовувати декілька фотографій виду тварин. Зайві фотографії потім знову розбираються. Можна спробувати познайомити нову тварину та встановити зв’язки з уже відомими тваринами.

Як тільки розмір, колір і особлива ситуація приховані, отримують розширений опис виду, використовуючи анатомічні терміни (голова, очі, крила, хутро, пір’я, кінцівки, плавники, вусики). Наступним кроком є ​​повторення всієї справи, заснованої на заданому відборі живих речей.

Примітка: Цей урок буде принципово іншим, якщо організми, які підлягають класифікації, були зібрані в дикій природі. Однак цілі навчання однакові.

2. Розрізняйте сортування, упорядкування та класифікацію

Поширюється дошка з невеликим вибором видів тварин: на кольоровому папері є ксерокопійовані малюнки (молі, два метелики, сонечко, півник, інший жук, черепашка / черепаха, король петрушки / оселедця, людина, Кролик, кішка, кажан, голуб, курка (рис. 1).

Учнів, розділених на невеликі групи, пропонують або сортувати, сортувати або класифікувати види — залежно від кольору листя: діти з рожевими листям повинні сортувати, діти з блакитними та діти з білим листям класифікувати. У кожній групі малюнки збираються за допомогою ножиць та клею залежно від порядку.

Студенти негайно запитують про критерії. Ми сортуємо за «з хутром / без хутра» або після «не живе в господарстві». організувати ми можемо наприклад, від найбільшої до найменшої тварини, або від найкрасивішої до найпотворнішої. Всі роботи зібрані та вивішені. Вчитель виявить, що три завдання були змішані: одні сортували та подумали, що їх класифікували, інші замовили замість класифікації та навпаки. Після того, як терміни сортування, упорядкування та класифікація будуть визначені точніше, аркуші розповсюджуються знову.

  • Сортувати: Сортування відбувається відповідно до наявності / відсутності одного або декількох критеріїв. Наприклад, є істоти з хутром / волоссям (кішка, кажан, кролик, людина) та люди без хутра (інші). Сортування використовується при визначенні живих істот (ідентифікаційний ключ), але жодним чином не замінює класифікацію.
  • організувати: З цим критерієм «безперервний», наприклад, від найбільшої до найменшої тварини, або від «nettesten» від «найлютіший» упорядкований.
  • класифікувати: Види групуються відповідно до того, що вони мають (а не того, чого вони не мають). Ці характеристики є критеріями класифікації. Ці особливості частково перекриваються. Наприклад, у групі чотириногих істот є підгрупа істот з хутром. Живі істоти структуровані ієрархічно.
  • живуть там же («вони живуть на фермі»),
  • є (в першу чергу) те чи інше («вони комахи»),
  • подавати те саме («ви можете з’їсти його»),
  • не мають того чи іншого («у них немає хребців» або «у них немає лап»),
  • мати те чи інше («у них шість ніг»).
  • Опрацювавши ці критерії, ви можете їх сортувати разом. Якщо класифікація повинна відображати еволюцію живих істот, то повинно бути таке правило: «Класифікувати відповідно до того, що мають тварини», що відповідає останньому з вищезазначених критеріїв..

    Спонтанно діти будуть схильні формувати окремі групи без гніздування. Друге правило може мотивувати молодих систематистів формувати вкладені групи. Це означає не більше, ніж критерії ієрархізовані: всі тварини з хутром вже були в групі всіх тварин з чотирма ногами і т. Д. Один із способів, коли діти самі придумують ці гніздо, — це запитати дітей про них що всі тварини мають. Наприклад, усі вони мають голови. Ця характеристика визначає групу, яка охоплює все інше. Тому інші групи обов’язково будуть підмножинами цієї групи.

    Знову вирізаються ті ж аркуші, і малюнки тварин, відсортовані за їх характеристиками, приклеюються назад на аркуш паперу. У кожній групі діти обговорюють один з одним, які тварини мають. Ця дискусія призводить до більш детального розгляду картинок та порівняння спостережень та знань. Наприклад, у групі «Кролик, кішка, людина, кажан» у всіх є хутро та молочні залози. Дітям пропонується позначити кількість (якщо потрібно, обмінявшись різними кольорами) та записати відповідні характеристики поруч із кількостями.

    Ця вправа може привести дітей до переформулювання характеристик окремих груп і повернути їх до анатомічних термінів (тобто, що у тварин).

    приклад:

    • Ви не кажете: Я складаю їх разом, тому що вони плавають (це була б класифікація на основі того, що вони роблять).
    • Вони кажуть: Я складаю їх разом, тому що вони мають плавники (анатомія).
    • Ви не кажете: Я складаю їх разом, бо вони ссавці (= класифікація на основі того, що вони є).
    • Вони кажуть: Я складаю їх разом, оскільки вони мають молочні залози (анатомія).

    На другому кроці класифікаційні характеристики всіх робочих груп зачитуються, коментуються разом і вивішуються на дошці. Примітка для вчителів: Фігурки тварин можна заздалегідь збільшити, наклеїти на картонний папір, вирізати та повісити на дошку за допомогою клейкої гуми. Цього разу тварини перекласифіковані, використовуючи всі функції, які були створені та прийняті всім класом (рис. 2).

    Це:

    • Coverwings: Півень, жук, сонечко
    • Чотири крила: Метелик 1, метелик 2, молі
      Загальні характеристики двох згаданих вище груп: шість ніг, вусики, зовнішній скелет (екзоскелет)
    • пір’я: Голуб, курка
    • Хутро, молочні залози: Кіт, людина, кролик, кажан
      Загальні риси цих двох груп: чотири кінцівки
    • Плавники з плавчастими променями: Петерфіш / король оселедця, гарфа / гарфіш
      Загальні характеристики останніх трьох груп: внутрішній скелет (ендоскелет)
      Особливості, спільні для всіх: голова, очі
    • Можливо, все-таки крила: Голуб, курка і кажан

    Можна побачити гніздування.

    Примітка 1:
    Кажан — важка справа. Дітей швидко плутає той факт, що у кажана, як у кішки, є хутро та молочні залози, але також крила, як у голуба та курки. Є три рішення: або ви вирішите залишити биту з самого початку; або ви вказуєте результат і класифікуєте його, як ви робили вище; або ви згадуєте їх лише після уроку, щоб показати, що бувають і складні випадки. В останніх двох випадках ви повинні поясніть, чому кажан класифікується на котів, людей та кроликів.

    Кажан класифікується на кішок, людей і кроликів, оскільки він має дві спільні для них характеристики, в той час як він має лише одну характеристику, спільну з птахом. Тварина завжди групується з тваринами, з якими вона має найпоширеніші характеристики.

  • Або витягуєте з самого початку родовід, який відповідає класифікованим групам тварин на дошці, і діти ставлять окремі групи на кінці гілок; ця вправа може бути успішно виконана лише за умови розуміння зв’язку між гілками та групами.
  • У цьому випадку характеристики можна прикріпити до гілок родинного дерева (рис. 4). Тепер ви теж можете визнати, що птахи та кажан кожен навчились літати самостійно.
  • 6. Класифікуйте новий вид

    Наприклад, ви можете запропонувати помістити мамонта в готове сімейне дерево. Щоб поставити мамонта в потрібне місце, досить зібрати його риси: у нього голова, внутрішній скелет, чотири кінцівки, молочні залози та хутро. Тут слід показати, що копалина не розміщується у гілці гілки родинного дерева, а в кінці гілки, як і сьогоднішні тварини.

    Поїздка на ферму з дітьми з дошкільної школи Lukhanyiso, alioninsouthafrica

    Я щойно повернувся з чудової та зворушливої ​​екскурсії, яку ми зробили із 52 дітьми з одного з бідніших містечок тут, у Порт-Елізабет. Разом з шістьма…

  • Рольові сценарії управління гнівом для підліткового, жіночого життя

    Незалежно від того, ви вчитель, радник чи керівник групи, рольові сценарії можуть бути ефективним доповненням до будь-якої навчальної програми, яка…

  • Ставтеся до страху серйозно до собак

    Якщо діти бояться собак, батьки повинні подбати про це. В іншому випадку страх може поширитися на інші сфери життя. Автор Rebecca Beerheide Опубліковано…

  • Добробут тварин: добробут тварин у зоопарку та цирку — добробут тварин — охорона природи — природа — знання про планету

    Новий розділ Суперечки — великі коти в неволі. 05:07 хв. Доступно до 30.12.2099 . Добробут тварин у зоопарку та цирку Автор Андреа Бонке Слони, які…

  • Добавить комментарий

    ;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

    Класифікація живого